Министр образования Дагестана Яхья Бучаев потребовал вернуть сотни детей из нелицензированных онлайн-школ за школьные парты, ректор института развития образования республики Гульнара Ахмедова предупредила о системной проблеме: дефицитах школьников, связанных с отсутствием навыка осмысленного чтения.
Всё это происходило 24 августа на пленарном заседании Августовского совещании работников образования Дагестана в Махачкале. Дагестан, сообщили здесь же, рискует потерять бесплатный доступ к образовательной цифровой платформе из-за неактивных родителей. Кроме того, прозвучало поручение провести с родителями «серьезную разъяснительную работу» по поводу обязательной явки детей в центры «Авангард».
В процессе совещания журналисты подпирали стены актового зала Дома дружбы, в бордовых креслах в зрительном зале сидели представители сферы образования со всего Дагестана, а в больших бежевых на сцене в президиуме — представители республиканской власти и один депутат Госдумы. Были и два гостя — зампредседателя правления «Движения первых» Соня Погосян и руководитель образовательной платформы «Сферум» компании ВК Рубен Акопов.
В разработке
Врио главы Дагестана Федор Щукин напомнил о новой мере поддержки учителей — внедряемой со следующего года единовременной выплате молодым педагогам в размере 150 тыс. рублей. А по 1 млн рублей по программе «Земский учитель» в этом году получат 30 педагогов.
«Понятно, мы будем и дальше работать над мерами материального стимулирования для решения кадровой проблемы», — успокоил глава. Но одними только этими мерами, подчеркнул он, окончательно решить все проблемы невозможно, «нужно активнее задействовать целевое обучение готовить специалистов по потребностям конкретных школ».
С мнением о недостаточности этих мер для вовлечения в профессию новых кадров был согласен и министр образования и науки Дагестана Яхъя Бучаев. Соответственно от регионального руководства прозвучал призыв усилить работу по целевому набору
Щукин подчеркнул, что особенно ценит труд учителей. Он наблюдал за тем, как трудилась его мама.
«Я сам вырос в учительской семье. Моя мама почти 50 лет преподавала русский и литературу в школе, поэтому я не понаслышке знаю тяготы и лишения работы преподавателей, классного руководства: тетрадки, внеклассная работа и многое другое»,
— поделился Щукин.
Воспитание в «Авангарде»
Бучаев призвал вовлекать учащихся в детско-юношеские общественные объединения. Согласно этому призыву, представители системы дошкольного образования должны вовлекать своих юных воспитанников в «Добрые игры» — игровой аналог «Разговоров о важном» и в «Орлята-дошколята» – адаптация программы «Орлята России» для детей 5–7 лет. Это всероссийские проекты, нацеленные на развитие патриотизма и духовно-нравственное воспитание с раннего возраста. Бучаев попросил руководителей детсадов обратить на них особое внимание.
А в деятельность «Движения первых», «Юнармии», ТОКСовского движения, «Орлят России», обучающиеся (школьного возраста. – «МД»), заметил Бучаев, активно вовлекаются.
Кроме того, было сказано, откуда стоит извлекать школьников: уже третий год региональное минобрнауки противостоит семейной форме обучения, агитируя за то, что самой лучшей формой является обучение за школьной партой в кругу одноклассников. «Молодежка» неоднократно рассказывала, с чем связано это противостояние. Об этом можно прочитать в одном из наших материалов на эту тему «До свидания, школа».
Три года назад в республике началась кампания по возвращению детей в школы. На совещании министр похвалился достигнутыми результатами: «…удалось в разы сократить число детей на семейной форме обучения: с 3 тыс. в 2023/2024 учебном году до 59 человек в 2025/2026 учебном году».
На сегодня, также сообщил Бучаев, 758 детей обучаются «в так называемых онлайн-школах», из которых 291 человек обучается в онлайн-школах, не имеющих лицензии или имеющих лицензии только на дополнительное образование.
«Прошу принять все меры для их возвращения в наши школы в очном формате. По факту многие из них — это дети, не охваченные образованием», — обратился Бучаев к коллегам.
Он отдельно остановился на предмете «Основы безопасности и защиты Родины». Это не просто уроки теории, подчеркнул министр, — это формирование характера и подготовка ребят к реальным вызовам. Участие каждого школьника в учебных сборах в центрах военно-патриотического воспитания молодежи «Авангард» теперь является неотъемлемой и обязательной частью программы. «Прошу вас провести серьезную разъяснительную работу с родителями, чтобы снять любые вопросы и обеспечить явку детей», — предупредил глава минобра.
Штабы по воспитанию
В целом воспитание личности на основе традиционных ценностей и защита этих ценностей, напомнил он, является приоритетом государственной политики России до 2036 года. Для реализации этой задачи с 2024 года утверждается единый календарный план воспитательной работы. Но этот план, следовало из доклада, исполняется неравномерно. В городах ему следуют лучше…
Введение в школах и колледжах должности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями – тоже часть названной работы. В 478 школах и 34 колледжах Дагестана она уже введена, с 1 сентября этого года советники появятся еще в 627 общеобразовательных организациях.
«Наша задача, — подчеркнул министр, — чтобы работа советников не была формальной, чтобы штабы по воспитанию действительно становились штабами по воспитанию в каждой школе, чтобы работа показывала свою эффективность. Мы часто получаем, наверное, справедливые замечания о том, что наши инициативы в рамках календарного плана воспитательной работы остаются в больших городах, в райцентрах и слабо доходят до окраин республики: отдаленных сел, высокогорных районов».
В связи с этим он попросил начальников управления образования и глав муниципалитетов обеспечить качественную работу эти штабов.
Тему воспитания не обошел и депутат Госдумы Нурбаганд Нурбагандов. Важно, по его словам, чтобы дети знали не только о великих исторических личностях, но и о своих земляках — героях России.
«Воспитание патриотизма должно проходить через школьную жизнь, уроки, музеи, спорт, волонтерство, встречи с ветеранами боевых действий и, конечно же, участниками специальной военной операции. Воспитание поколения, которое знает историю страны, уважает родителей, учителей, помнит подвиг героев и готово работать ради будущего России — именно такое образование основа сильного государства», — сказал депутат.
Схожую мысль озвучил Щукин, порекомендовав в процессе воспитания обращаться не только к книжным примерам.
О вовлеченности
Дагестану, как следовало из выступления министра, грозит перевод региональной системы «Электронное образование» на платную основу из-за низкой вовлеченности пользователей.
«В системе, — агитировал и хвалил Бучаев, — есть все: от электронных дневников до уникальных виртуальных лабораторий, сценариев уроков, видеоуроков, цифровых учебников, качественных материалов по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, возможности формирования всей необходимой отчетности, что так важно для снижения бюрократической нагрузки на педагогов. Практически все школы вели ее исправно, но мы видим проблему: родители и дети системой почти не пользуются. В ряде муниципалитетов процент детей, пользующихся электронным дневником, крайне низкий. А это нарушение условий соглашения между нашим правительством и правительством Москвы. Если мы не выйдем на нужные показатели, система перестанет быть для нас бесплатной».
В таком случае, предупредил министр, дефицитные муниципальные бюджеты будут вынуждены самостоятельно финансировать серверы и искать квалифицированных администраторов для их обслуживания.
Руководитель образовательной платформы «Сферум» компании ВК Рубен Акопов рассказал об изменениях в работе цифровых сервисов для образования в новом учебном год, новых продуктах платформы, вовлекая педагогов, директоров школ, учеников и их родителей в пользование ими.
«Сферум» интегрировался в национальный мессенджер MAX. Работу в сервисе он назвал безопасной для общения педагогов, родителей и школьников.
Сегодня в Дагестане зарегистрировано 288 тысяч пользователей платформы, из них 65 тысяч – активные педагоги. «К сожалению, это не сто процентов», — с сожалением отметил Акопов. Одной из главных задач нового учебного года, по его словам, остается увеличение активности родителей и обучающихся.
Управление данными
Дагестанский институт развития образования в лице его ректора Гульнары Ахмедовой бил тревогу: Дагестан в хвосте списка регионов с признаками необъективных результатов Всероссийских проверочных работ (ВПР). В республике, по ее словам, наблюдается тенденция к сокращению количества школ, демонстрирующих признаки необъективности, но даже при этом «мы уверенно занимаем нижние строчки рейтинга субъектов России с 82-83 местом».
ВПР — один из инструментов выявления пробелов в знаниях детей. Результаты показывают, какие учебные заведения дают сильную подготовку, а каким нужна методическая помощь или повышение квалификации педагогов. Рособрнадзор и Минпросвещения России также презентуют ВПР как внутреннюю диагностику (самообследование), по результатам которого руководство образовательного учреждения и его учредитель должны принять решение о корректировке образовательной программы и способах повысить качество работы самих учителей. Необъективное проведение этих работ, искусственное завышение результатов, следовало из доклада Ахмедовой, в итоге сказывается на уровне образования самих детей.
«Как-то тяжело образовательным организациям дается понимание важности объективной оценки. Коллеги, согласитесь, – обратилась Ахмедова к залу, — что только объективная картина позволяет нам принимать эффективные управленческие решения и корректировать образовательный процесс».
Несложно понять, почему понимание важности объективной оценки дается директорам школ тяжело: сдать наверх отчет с низкими показателям своих учеников, значит предстать в глазах вышестоящих чиновников неэффективным управленцем. Несмотря на то, что официально ВПР позиционируются как инструмент самодиагностики для корректировки учебных программ, руководители образовательных организаций боятся отрицательных последствий для себя, самое серьезное из которых – увольнение.
«Мы ежегодно фиксируем — самообследование проводится формально, отчет превращается в документ для галочки, а учредитель (администрации городов и районов республики – прим. ред.), в свою очередь, не анализирует деятельность подведомственных образовательных организаций. Складывается замкнутый круг: школа не видит своих проблем, учредитель –не спрашивает о них, и обе стороны узнают о неблагополучии, когда школа попадает в список школ с признаками необъективности, либо в список школ с низкими образовательными результатами», — отметила Ахмедова.
Положительные образовательные результаты, объясняла она, достигаются только в том случае, если управленец опирается на достоверные данные и объективно их анализирует, чтобы принять правильные решения о том, как изменить образовательную программу или каких учителей отправить на повышение квалификации, за кем закрепить наставника…
«Данные, — в который раз раскрывала секрет ректор ДИРО, — избавляют нас от иллюзий и предвзятости, они позволяют вовремя заметить, что ученик теряет интерес или методика устарела. Управление качеством на основе данных – это про точность управленческого удара. Руководитель обязан работать с данными об образовательных результатах, интерпретировать их, выстраивать на их основе стратегию развития организации».
Тяжелый чемодан
«Когда начинать готовить детей к государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ. — «МД») для достижения высоких результатов? В седьмом классе? В восьмом? Эти вопросы родители задают чаще всего», — продолжила Ахмедова.
Однако анализ всех оценочных процедур, констатировала она, показывает: первопричина учебной неуспешности в старшей школе лежит существенно раньше экзаменационных ступеней — в начальной школе, где закладывается базовый метапредметный навык, навык осмысленного чтения. Именно дефицит этого умения, по ее словам, оборачивается невысокими результатами сперва в учебе, а потом в работе.
«Можно ли быть успешным в математике, физике, химии, истории, обществознании и других предметах, если тебя этому не научили в начальной школе? Можно ли быть успешным в жизни и в работе, если ты не умеешь вдумчиво читать и понимать прочитанное? Конечно, нет», – заявила Ахмедова.
Проводимый институтом на протяжении нескольких лет анализ результатов оценочных процедур выявил системную проблему: устойчивое воспроизводство пробелов у одних и тех же учеников.
«Дефицит, который фиксируется по результатам ВПР в четвертом-восьмом классе, — пояснила докладчик, — у того же ученика закономерно проявится на ОГЭ, затем на ЕГЭ и в рамках ВПР СПО. Тем самым учащиеся переходят с уровня на уровень с неизменным багажом неосвоенных базовых знаний и умений. Это тяжелый чемодан, который они будут нести на протяжении всей своей жизни».
Это, по ее словам, свидетельствует об управленческом сбое в работе с предметными и метапредметными дефицитами, отсутствии на каждом этапе обучения точечной, преемственной и результативной работы по ликвидации этих пробелов.
Особую остроту проблеме, по ее словам, придает то, что результаты диагностики профдефицитов педагогов, проводимой институтом развития образования, обнаруживают устойчивое совпадение профессиональных затруднений учителей с затруднениями, которые фиксируются у учеников.
«Педагог, сам испытывающий затруднения в предмете, не может обеспечить его полноценное освоение обучающимися», — подчеркнула Ахмедова. Этот «замкнутый круг воспроизводства дефицитов», сказала она, необходимо разорвать через адресное устранение профессиональных дефицитов педагогов: поддержка в первые годы работы, наставничество, стажировки…
География легкого балла
Отдельно директор ДИРО остановилась на преемственности предметов, которые выбирают учащиеся во время ОГЭ и ЕГЭ.
«Хорошим примером являются результаты детей, которые выбирают биологию и химию в 9-м классе, а потом и в 11-м, и очень показательным и отрицательным примером является география. По итогам ОГЭ этот предмет по выбору в 2026 году в республике предпочли порядка 41% выпускников 9 классов, что делает его одним из самых массовых на ОГЭ. В ряде муниципалитетах этот выбор составляет более 80%. Однако столь высокая востребованность связана не с особым профессиональным самоопределением обучающихся, а относительной легкостью получения высокого результата», — объяснила Ахмедова.
Четверку можно получить, выполнив только тестовую часть задания. Выбор экзамена нередко навязывается школой как способ формально повысить показатель успеваемости и не является следствием интереса к предмету. В результате преемственность предмета самая низкая. На всю республику приходится лишь 1% выпускников, сдавших ЕГЭ по географии.
9-классники, выбравшие географию, в дальнейшем не связывают с ней профиль обучения.
Диагностика при аттестации руководителей за последние два года, подчеркнула ректор ДИРО, подтверждает, что центр тяжести смещается в хозяйственную деятельность, тогда как предметом управления являются в том числе результаты.
«К сожалению, практика показывает, что часть руководителей региональной системы образования эффективно использует только один стиль управления, я его называю «позвоночный стиль», при котором эффективность руководителя зависит от качества связи при звонке сверху.
Мы видим, что практически невостребованными остаются подготовленные (подготовленные институтом. — «МД») для системы образования методические рекомендации, социологические исследования, аналитические справки по результатам оценочных процедур.
У многих муниципалитетов мертвым грузом лежат принятые ими самими муниципальные планы по повышению качества образования. Необходимость модернизации образования обусловлена еще тем, что именно мы сегодня должны обеспечивать кадровую базу развития страны», — заключила Ахмедова.
Амина Магомедова
